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文泉的博客

书山有路勤为径 学海无涯苦作舟

 
 
 

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【转载】课堂精讲艺术的十种表现(下)  

2015-02-05 19:52:33|  分类: 教法学法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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六、设问中促成思考。

精讲往往体现于设问。“问”是从已知伸向未知的心理触角,设是教师鼓励质疑的情境创设。设问的目的在于启发思维,聚集问题,起到抛砖引玉的作用。设问要求有深度、有层次,让学生有话可说,但又若有所思;让教师有理可讲,但又若有所悟。设问聚集问题,设问彰显引导,设问促成思考,设问体现水平。设问不追求具体知识的解答,而追求思维能力的培养;设问不指向具体知识的记忆,而指向思维能力的判断;设问不讨论抽象概念的理解,而体验抽象概念的感受。

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传统课堂教学大多停滞在“知识传播”的层面上,要求学生仅仅做到被动接受,机械记忆,严重制约了教学效益的提高。在多数学生尚不掌握自主学习的方法,不适应自主探究的情况下,通过教师的设问来引导学生思考,促进学生思考就很有必要。设问是指教师依据教材内容,依据学生水平提出的有主题、有层次、有拓展、有意义的问题。问的浅薄勿需动脑皆能答的叫问答,问的浅显只需看书皆能答的叫问话,问的深沉需要思考才能回答的叫问题。

教学实践中我们常常遭遇启而不发,问而无答的尴尬,究其原因一是教师不善引导,把大题化“小”,给学生提供思考问题的切入点;二是把提问等同于启发式,只有问而没有启,只有问而没有设,学生缺乏思考坡度的引导,思维方法的引领。思维尚未激活,嘴巴自然难以打开。

心理学研究表明,问题是在一定的情境中通过主体的思维活动而产生的。人的思维活动常常因疑问,尤其是用旧知识老经验解释不了的新问题造成的悬念而被激活,促成深入探究,促进积极思考。思维从疑问开始,启发从设问从手。古人讲“与君一席话,胜读十年书”,我理解主要是问题提出的巧妙,促成了深入思考。

设问要求掌握四个度:问题设计的梯度,问题拓展的程度,问题探究的深度,问题激活的力度。设问要求指向四个点:学生兴趣的关注点,教材内容的疑难点,知识拓展的升华点,情感体验的接触点。设问追求四个动:自主阅读质疑主动,课堂讨论师生互动,思想碰撞思维联动,课后反思感情灵动。

美国教师讲《灰姑娘》的设问,很值得我们研究。设问1:如果午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜车,可能会出现什么情况?……所以你们一定要做一个守时的人。设问2:如何你是后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?……后妈不是坏人,只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。设问3:如果因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,如果她自己没有强烈的参加舞会的愿望,她可能成为王子的新娘吗,是谁决定她要去参加舞会?……孩子们就算辛黛瑞拉没有妈妈疼爱她,也不能够让她不爱自己。如果你觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己机会,如果你真的爱自己,就会自己找到需要的东西。

设问不同于提问,提问指向于别人,设问置身于其中;提问强调求解,设问重视拓展;提问止步于答案,设问追求于探究;提问让学生思考,设问让师生互动。

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七、小结中梳理头绪。

精讲追求学法指导。讲服务于学,导规范于引。从教学环节上来评价有价教学,缺失最多的是课堂小结。

教学低效的主要表现是学生不会读书,只记住情节而不会搭建框架,只记住定理而没发现问题。不客气地讲,问题表现在学生可根子却在教师。回想一下,老师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业,而忽视了课堂小结,致使学生只有零散的知识,没有整体的概念。课堂小结费时不多,却如同一条丝带,把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。

网络文章《笑谈中国通史》就是很好的例子。孔子说:我仁;孟子说:我义;老子说:我无为;庄子说:我逍遥;韩非子说:把他们全抓了。易中天品三国,借关羽之口评价东吴历任水师都督,说周瑜是个“短命鬼”;鲁肃是个“老好人”;吕蒙是个“病殃子”;陆逊是个“书呆子”。总结的很传神,也很傲气,为“大意失荆州”埋下了伏笔。

课堂小结的四项要求是语言的简洁性,表述的流畅性,概括的全面性和理解的深刻性。课堂小结的形式很多,根据教材内容,结合学生认识水平,认真讨论,形成共识。课堂小结主要有六种形式:提炼要点式、哲理辩析式、图表数字式、纲要结构式、主题回应式、破解题眼式等等。

课堂小结的作用:1、促进学生思考,梳理知识头绪;2、促进师生互动,建构知识网络;3、促进学生拓展,掌握学习方法;4、促进教师反思,提高教学效率。课堂小结应该有四味:生动活泼有趣味;学科特色有韵味;把握本质有品味;系统感悟有回味。

八、生成中捕捉灵感。

生成是指随着教学进程的展开,学生在阅读、听讲、练习、思考的过程中,可能会产生新的困惑、新的疑虑,它们往往又是其他同学不曾想到、教师备课不曾注意到的地方。这些困惑和疑虑,又可能会派生出更多的困惑和疑惑,成为教学的障碍或契机。充分利用生成的课程资源,及时捕捉学生思维的灵光,碰撞教师的教学灵感,是课堂精讲的必然要求。

生成相对于教学预设而言,分有意生成、无意生成两种类型。它具有问题生成、疑问生成、灵感生成、思维生成、答案生成、模式生成六种形式。生成的条件需要自由的学术氛围,安全的心理保障,探究的师生互动,定格的教学灵感。

生成是可遇不可求的机会。一般教师过于关注教材知识的呈现,教材难点的讲解,而忽略了学习主体学生的认知和感受,忽视了生成性课程资源的开发和利用。疑虑之时,恰是学生思而未得之时,正是需要教师给予适时点拔、适当引导的时候,正是在争论中碰撞观点,在生成中捕促灵感的大好机会。实践证明,在真实教学情境下,学生即兴提出的问题,思考后生成的问题才能更多的激发学习热情。总之,源于学生困惑与体验的问题才能更好地激发探究欲望。

生成是教学过程的“意外”情况。一般教师囿于预设的教案、限定的时间,本能地采取回避的方法,总是担心完不成教学任务,对学生的质疑和困惑,往往会以“课下解决”来搪塞或个别辅导来处理。他们恰恰忘记了意外之中蕴藏着机遇,困惑之中潜伏着灵感,但它只给有心人准备。过于程式化的教学,使学习缺乏乐趣,学生缺乏刺激,课堂缺乏生机。生成应当是教师在课堂上的即兴创造,因为生成反映课堂教学的开放性和复杂性,生成是课程改革的亮点,生成是教学个性和教学品格的体现,生成是课堂精讲艺术的载体。

生成是一种教学机智的唤醒,生成是一种教学智慧的点化。生成的形成取决于课堂氛围、学生状况、职业敏感和专业素养。课堂教学中既有质疑问难的碰撞生成,又有思考感悟的方法生成;既有师生互动的启发生成,又有学生豁然开朗的灵感生成。应对课堂意外情况叫作驾驭课堂的能力,把握教学生成程度属于课堂精讲的艺术。

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九、幽默中显现智慧。

最受学生欢迎的教师是幽默风趣的教师,他们有一种本领化腐朽为神奇,把学习变成一种快乐的享受。幽默是指有趣可笑而又意味深长的话语或表情。幽默的教师一定善于协调人际关系,具有亲和力;善于营造课堂氛围,具有感染力。

幽默不是插科打浑耍嘴皮子,也不是用市井俗话取悦学生。幽默是一种驾驭语言的能力,是一种宽宏大度的品质,是一种儒雅淡定的从容,是一种超凡脱俗的境界。在教学中,幽默可以趣化记忆,强化理解,唤起注意,化解尴尬。幽默反映教师的教学个性,显现教师的教学智慧。

创设幽默的方法一是名言倒置。名言名句,大家耳熟能详、意思明白、道理清楚。但如果倒置倒装,有时会收到令人意料不到的效果。讲“科学发展观”时,概念多头绪乱,学生不易理解。借“发展是硬道理”的倒置,变成“硬发展就没道理”,一下子学生就明白科学发展观的精髓。

创设幽默的方法之二是俗语巧用。民间俗语、学生熟悉、听来亲切,如果能结合教材二度开发,会有特殊功效。讲“量变与质变的关系”,举例说:“一口吃不成胖子,但胖子是一口一口吃出来的”。讲看问题的角度时,举例道“当别人坚持自己的见解或喜好时,你说那是固执;当你这么做时,你说哪是意志坚定”。美国南北战争之后,南方一片萧条,“乌鸦飞过佐治亚,都得自己带干粮”。PK的意思,放在清朝末年是“赔款”,牌友嘴里是“扑克”,警察局里指“扑空”,老少边穷指“贫困”,领导借指是“陪客”,老师骂人叫“爬开”。

创设幽默的方法之三是“成语新解”。一般来讲,成语典故都有其特定的意义,如果从新的角度理解,从新的角度解读,会有新的体会与感悟。“半途而废”的新解是如果方向错了,停止就意味着进步。“过错是暂时的遗憾,错过是永远的遗憾。”“天赐食于鸟,但不投食于巢”。——自食其力。画蛇添足换种欧化的说法,“把香水洒在柴罗兰花上”、“给百合花涂上油彩”。

创设幽默的方法之四是哲理透析。老子“无为”,决非“无所作为”,而是一种态度、一种抉择。所谓“得之淡然,失之坦然,争其必然,顺其自然”。讲成功的条件时,指出“成功需要朋友的帮助;巨大的成功则需要敌人的挑战或刺激”。“幸福让我们热爱生活,悲痛让我们理解生活”。区分君子与小人,“何为君子,凡事肯吃亏者便是;何为小人,凡事凡爱占便宜者便是”。

创设幽默的方法之五是善于解嘲。课堂上常常出现意外的情境,处理不当令教师尴尬难堪,若善于解嘲尤其是自我解嘲,则化解矛盾,博得一笑,尽显教师之机智。如教学口误,自称是“智者一失”。

十、创新中磨砺艺术。

精讲的价值,不在于原理分析的多么透彻,公式推导的多么顺畅,而是告诉学生怎样思考问题,尤其是面对陌生领域如何去寻找答案,探寻解决问题的方法。精讲的修炼要求突破教材、教参的束缚,在创新思维方式、创新教学设计、创新教学活动、创新习题设计上下功夫。精讲落脚于精练才会有效,创新着眼于实践才会提高。

创新习题设计,最能体现教学方法的灵活性,教学活动的层次性,创新思维的挑战性。创新习题的设计就是立足于培养学生的创新意识,着眼于激发学生的创新品格,致力于营造创新氛围而编制的题干材料具有生活性和时代性,解题思路具有指导性、规律性,思维方式具有挑战性、生成性的新型习题。它具有激活学生思维、开拓学生思路、培养创新意识、发展创新能力的特点。

创新习题设计要求提供新材料、设置新情境、拓展新视角、补充新观点、完善新环节。创新习题主要有情境式习题、发散式习题、探究式习题、辩证式习题四种形式。与创新习题的设计使用相匹配,精讲要辅之以方法,导之以思考,方能取得举一反三之功效。

提升课堂精讲艺术是对教师的高水准要求。庸师胡讲、劣师歪讲、常师泛讲、严师细讲、高师趣讲、名师精讲,这不仅是教师专业水平的差距,也是教育家与教书匠的差异所在。归纳起来,这种差距表现在五个方面:一、能够发挥专业自主性,视学生为主体,视发展为己任;二、“用教材教”而非教教材,把教材作为一种课程资源,进行二次开发,整合使用。三、重学法指导,求教法与学法相吻合,讲解与练习相匹配;四、用“有效”保证教学,用精讲演绎精彩;五为学生铺垫成功,为自己创设发展。

精讲是一个相对广义的概念,它涵盖了教学要素中讲、练、思、评、考、悟等各个方面。精讲重在揭示规律,贵在引领方法,难在适合学生,只有平时工作积累中的精思,教学研究中的精进,才能做到课堂教学的精讲。精讲这是一种水平;更是一种追求,还是一种境界。

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